高等职业教育深度教学研究

前 言

近年来，以智能技术为代表的新技术革命成为社会经济发展的新引擎。智能时代的教育被世界经济论坛誉为“教育4.0”，其更强调以培养学生的问题解决、设计、探究、创新能力为主要特征。DeepSeek在国际市场的突破性表现，不仅展现了“中国智造”的实力，更凸显了智能时代经济结构调整和产业转型升级对人才素质与能力结构提出的全新且迫切的要求。

智能时代是一个创新型社会，也是一个技能型社会，推动并实现“世界制造中心”，已成为我国的重要发展战略与目标。在职业教育步入高质量发展的新时代，必须重塑学生的职业技能体系，以适应智能化时代的工作场景、设备运作、高新技术应用等的深度需求，以及大规模个性化生产的要求，从而有效服务新质生产力的发展。2022年5月1日施行的《中华人民共和国职业教育法》，进一步凸显了推动技术技能人才培养的教育教学改革重要性与迫切性。

高职院校作为现代职业教育体系培养高素质技术技能人才的重要载体，其面对新质生产力发展的结构性挑战，需在坚守职业技能培养核心地位的同时，着力提升深度教学与智能生产方式的适配性。针对传统深度教学存在的局限与弊端，我们亟须重塑职业技能深度教学要素，协助教师深刻理解内外影响因素与深度教学要素之间的关系，并精准把握深度教学的要义，探索切实可行的高职教学改革与创新路径，以适应智能经济发展与市场的动态变化。本书针对存在的问题，剖析、解构和塑造了高职院校职业技能深度教学要素，旨在激发高职院校有效培养能够适应社会发展和产业转型升级的“完整的人”，最终增强高职院校在经济和社会价值方面的贡献。

1．基于职业成长和教学系统的视角分析高职院校职业技能深度教学要素

高职院校职业技能深度教学体系是一个多层次、多要素相互交织的复杂系统，其宏观结构和微观结构都以工作结构为基本依据。本书从职业成长和教学系统的双重视角为出发点，重塑了高职院校职业技能深度教学的要素。“AI导师”“数字化环境”“职业面向”“技能图谱”等新教学要素的出现，这些要素涉及数智化创新支撑、职业技能成长过程、深度教学落实与反馈以及产教融合实践与创新等方面，有效体现出高等性、职业性、创新性和现代性特征，确保深度教学要素能够适应智能时代发展的需求。本研究通过整体性、结构性、层次性和相关性的深入分析，揭示了各教学要素之间、教学要素和教学系统之间的相互作用和动态联系。教学系统与教学要素之间存在着对立统一的关系，且在一定条件下二者可以相互转化。本研究涉及教学主体、教学目标、教学内容、教学环境、教学方法、教学过程、教学评价七大要素。这些要素本身又具备系统性，各自都是复杂的有机整体，包含着若干子要素、次子要素，它们共同形成了新的教学要素系统。

高职院校的职业技能深度教学应均衡育人的共性功能和就业的个性功能，有效平衡“职业”与“教育”的发展需求，并将育人的核心价值置于首位。其目标是为学生奠定坚实的知识和技能基础，支持他们长远的、可持续的发展，并真正实现个体价值与社会价值的统一。

2．综合运用研究方法对高职院校职业技能深度教学要素展开解构与重塑研究

本书从教学要素剖析教学本质与使命，以问题导向和方法适切性为原则，综合运用多种研究方法，保证了研究的科学性和准确性。每种方法的选用既针对每一部分的研究对象和问题的解决，又共同服务于本研究的核心问题。首先，分析国内外深度教学理论和教学要素，基于国际视野，分析、比较、探讨了典型职业教育国家对职业技能深度教学要素的研究经验和实践成果。其次，基于双高校重点建设专业专科层次的专业人才培养方案，审视存在的矛盾问题和具体需求，运用案例研究法和扎根理论方法，从问题导向深入剖析深度教学现有的教学要素，并构建“高职职业技能深度教学要素系统”。再次，分析现代职业教育发展中涌现的新技术和新要求，基于“高职院校职业技能深度教学要素系统”，增加和修改教学要素，初步构建出“高职院校职业技能深度教学要素指标体系”。然后，采用德尔菲法征询专家意见，对“高职院校职业技能深度教学要素指标体系”及其指标内涵进行重塑。最后，基于重塑后的职业技能深度教学要素系统，进一步分析价值追求、生态系统和教学模式。

3．明确高职院校职业技能深度教学要素指标体系并提炼出深度教学改革的实施指南

本书构建了我国“高职院校职业技能深度教学要素指标体系”，从理论层面丰富了我国深度教学理论研究，衍生出具体可操作的《高职院校职业技能深度教学要素指标体系表》，从实践层面为高职院校职业技能深度教学系统的发展与评价等方面，提供了工具性支持。本研究在全面审视教学要素及其归属，并系统分析要素之间内在逻辑后，提炼出深度教学改革的实施指南。

（1）价值追求体系的构建：一是“工匠智慧”的知识价值追求，通过3次关键理解阶段和两次重要阶跃过程，实现“获取知识→理解知识→应用知识→掌握知识→迁移知识→转识成智”的工匠智慧生成。二是“工匠技术”的技能价值追求，通过学校与企业的一体化协同培养，实现“接触技术→应用技术→迁移技术→研发技术”的工匠技术炼成。三是“工匠精神”的态度价值追求，通过对匠心、匠魂、匠行的培育，实现“技能文化→工匠意识→工匠素养→工匠行动”的工匠精神养成。

（2）教学生态系统的设计：一是生态主体（即教学主体）是核心，以教师和学生为主，AI导师为辅的三维主体构成，形成一种人机互助、协同和共生的关系，将教学由“静态共在”转变为“动态生成”。二是生态介体（即教学内容、教学方法、教学过程）是连接生态主体与生态反馈体的关键环节，生态主体通过生态介体传授职业技能，生态介体则通过生态主体实现“发展技能”的核心目标。三是生态反馈体（即教学目标和教学评价）是不断调整和优化的关键，教学目标作为教学的出发点和归宿点，通过对反馈机制“持续改进”深度教学。四是生态环体（教学环境）是基础和保障，“开放共享”的教学环境促进资源的优化配置和信息的自由流动。通过生态主体、生态介体、生态反馈体和生态环体的有机结合，形成一个动态平衡、协同共生的有机整体。

（3）职业技能智慧实践的深度教学模式：一是内涵驱动部分，产教融合协同作为思想指引贯穿于整个教学模式。二是实践路径部分，通过深度教学和数智化平台的支撑，逐步由外至内引导推动学生从知识、技能和态度三方面成长。三是价值目标部分，它既是终点也是起点，旨在对职业技能“知识、技能和态度”的教学价值追求进行评价反馈。

本书的深度教学不是简单的“职业技能+深度教学”，而是通过系统分析与研究，回答了“培养什么样的人”“在哪里培养人”“如何培养人”一系列教学问题。相对于以往基于单个专业（群）的职业技能深度教学的局部性研究，本书得出了具有创新性的观点，构建了更为完善的高职院校职业技能深度教学要素系统，指导教学的发展和实践。

笔者

2025年3月

目 录
序一
序二
前言
第1部分　背景与挑战：智能时代的高职教育转型
第1章 智能革命与高职教育的转型之困 2
1.1 职业技能人才需求从“有无”转向“深浅” 2
1.2 高职院校职业技能教学的“浅”层化表现 3
1.3 智能时代高职院校职业技能教学走向深处 4
第2章 职业教育的深度教学理论根基 6
2.1 深度教学理论构建基础 6
2.1.1 深度教学理论基础研究 6
2.1.2 深度教学内涵 8
2.1.3 深度教学实施条件 9
2.1.4 深度教学策略 9
2.2 职业技能的成长与提升 10
2.2.1 职业发展与职业成长 11
2.2.2 职业技能养成规律 12
2.2.3 数字职业技能培养 14
2.3 高职院校深度教学研究 16
2.3.1 职业技能教学的本质 16
2.3.2 高职院校职业技能教学 17
2.3.3 高职院校深度教学特征 17
2.3.4 深度教学价值追求的维度启发 18
2.4 职业教育教学要素辨析 19
2.4.1 教学要素研究概述 19
2.4.2 职业教育的教学要素 23
2.4.3 深度教学要素的分析视角 25
2.4.4 现有研究的问题和不足 26
第3章 职业教育典型国家经验 29
3.1 德国双轨“双元制”模式 29
3.1.1 双元制的培养实施 30
3.1.2 双元制本质与特征 32
3.1.3 深度教学要素启示 33
3.2 美国工学“合作教育”模式 37
3.2.1 合作教育的培养实施 37
3.2.2 合作教育本质与特征 39
3.2.3 深度教学要素的启示 41
3.3 澳大利亚“TAFE”模式 44
3.3.1 TAFE的培养实施 45
3.3.2 TAFE本质与特征 47
3.3.3 深度教学要素启示 49
第2部分　解构与分析：高职院校深度教学要素的系统性诊断
第4章 高职院校深度教学的内涵 54
4.1 高职院校的定理与特征 54
4.2 职业技能的构成与培养 57
4.3 深度教学的要义与属性 59
4.4 深度教学系统与教学要素 61
第5章 深度教学要素解构的动因分析 63
5.1 高职院校职业技能深度教学的现实本质 63
5.1.1 知识观 64
5.1.2 技术观 65
5.2 高职院校职业技能深度教学的实然之况 66
5.3 高职院校职业技能深度教学的矛盾问题 68
第6章 质性分析样本解构教学要素 72
6.1 研究方案设计 72
6.1.1 解构资料的选择 72
6.1.2 研究方法的选择 73
6.1.3 研究技术路线 73
6.1.4 NVivo研究工具 74
6.1.5 样本选择 74
6.1.6 资料收集与整理 75
6.2 数据编码与理论构建 76
6.2.1 开放性编码 76
6.2.2 主轴性编码 82
6.2.3 选择性编码 83
6.2.4 饱和度检验 84
6.2.5 理论构建 85
6.3 高职院校深度教学要素系统 85
第3部分　辨析与构筑：高职院校深度教学要素的重塑
第7章 教学系统视域下深度教学要素解析 96
7.1 功能与整体特征 96
7.2 体系与等级层次 98
7.3 环境与结构改革 100
第8章 技术演进中深度教学要素构建策略 102
8.1 构建的内容与结构 102
8.2 构建的原则与标准 104
8.3 构建的逻辑与关系 106
第9章 德尔菲法重塑职业技能深度教学要素 108
9.1 重塑方法与研究架构 108
9.1.1 德尔菲法 108
9.1.2 研究架构 108
9.2 专家确定与问卷编制 109
9.2.1 专家确定 109
9.2.2 问卷编制 110
9.3 两轮征询过程和结果 113
9.3.1 第一轮德尔菲法专家征询问卷结果分析 113
9.3.2 修订并编制第二轮德尔菲法专家征询问卷 123
9.3.3 第二轮征询问卷数据处理说明 125
9.3.4 第二轮德尔菲法专家征询问卷结果分析 127
9.3.5 第二轮德尔菲法专家征询问卷成果结论 142
第4部分　赋能与促变：高职院校深度教学改革的实施路径
第10章 职业教育的深度教学价值追求 146
10.1 知识价值追求的“工匠智慧” 147
10.2 技能价值追求的“工匠技术” 149
10.3 态度价值追求的“工匠精神” 151
第11章 职业教育的深度教学生态系统 154
11.1 生态主体致力于“协同共生” 155
11.2 生态环体致力于“开放共享” 156
11.3 生态介体致力于“发展技能” 158
11.4 生态反馈体致力于“持续改进” 160
第12章 职业教育的深度教学智慧实践深度教学模式 162
12.1 教学理念支撑之“深度教学” 164
12.2 教学条件辅助之“数智平台” 165
12.3 教学内容主体之“职业技能” 167
第5部分　反思与展望：职业教育的未来图景
第13章 行动建议与未来方向 170
13.1 理论与实践价值 173
13.1.1 理论意义 173
13.1.2 实践价值 174
13.2 从理论到课堂的实施建议 175
13.2.1 高职院校职业技能深度教学特征 175
13.2.2 高职院校职业技能深度教学模型 178
13.2.3 实施建议 180
13.3 未来的AI赋能与终身学习生态 181
附录1 德尔菲法专家征询问卷（第一轮） 183
附录2 德尔菲法专家征询问卷（第二轮） 189
参考文献 204

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4. 园林规划设计 [主编 刘金萍]
5. Linux系统管理（openEuler版） [主编 许兴鹍 黄君羡]
6. Web前端开发从学到用完美实践 [阮晓龙 冯顺磊 编著]
7. 用英语讲中国故事（全视频 彩色版）上、下册 [主编　谢亮亮　汪洋]
8. 新时代大学生美育教育 [穆林 刘苍劲 彭圣芳]
9. 电子商务英语 [丁文毅 严慧]
10. 智能可穿戴项目化教程 [曾文波 陈赵云]
11. 视觉设计解析与实战教程 [姜春磊　杨晓]
12. 电子产品制图与制版案例教程 [邹莉莉　苏文斌　贺小艳]
13. 设计新维度：CMF元素与创新产品设计 [彭小鹏]
14. 园林树木识别与应用 [主编 张玉泉]
15. 文本信息处理与应用 [主编　何黎松　姚香秀]
16. 工业机器人编程及应用（第二版） [主编 向艳芳 胡月霞]
17. C语言程序设计（第二版） [主编 刘祖珉 赵仕波]
18. 数据分析与应用 [主编　孙伟　王兰芹]
19. Linux操作系统配置与管理项目化教程（第二版） [主编 白玉羚 刘金明 闫 淼]
20. Ansys SpaceClaim直接建模与仿真指南 [蔡宜时 编著]
21. 基于大数据的智慧农业管理平台关键技术研究与实践 [周永福 著]
22. 健美运动 [戴显岩]
23. Python程序开发基础（AI+微课版） [赵艳莉　曾鑫]
24. 大学生心理困境突围之路 [张珏 著]
25. 机器学习基础与实践 [主编　李晓峰　胥文婷　李云波]
26. 大模型应用实战 DeepSeek＋即梦AI＋剪映重塑创作 [丁红　杨彦彦　丁丁　编著]
27. HarmonyOS从入门到精通 [陈赵云　周永福　杨　浪]
28. 用英语发现世界：欧美文化篇 [李小丽　张薇　编著]
29. 大学体育教程 [戴显岩]
30. 新一代信息技术 [李佼辉 任雪冬]