高等教育EFL口语教学创新：基于翻转课堂与自我调节学习的整合模式

中国水利水电出版社

【作者】仲琳玲著

【I S B N 】978-7-5226-4626-8

【责任编辑】庄晨

【适用读者群】本专通用

【出版时间】2026-06-01

【开本】16开

【装帧信息】平装（光膜）

【版次】第1版第1次印刷

【页数】224

【千字数】323

【印张】14

【定价】￥79

【丛书】暂无分类

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本书围绕翻转课堂在促进中国高校 EFL 学习者自我调节学习能力与英语口语能力发展中的作用展开系统研究。随着教育部不断强调大学生应具备的 21 世纪学习能力，自我调节学习与口语流利度日益成为外语教育中的核心目标。然而，中国 EFL 学习者在这两方面长期表现不足，迫切需要基于教学创新的有效解决方案。

本书采用诠释性质性研究方法，选取中国一所高校的8名本科生为研究对象，以目的性与准则性为标准抽样收集课堂观察、学生反思日记、学业表现记录及深度访谈等多源数据。本书以主题分析为基础，揭示了学习者在翻转课堂中的真实学习过程，及其呈现出的好奇心、专注度、协作意识与主动性等自我调节学习特征，并探讨其在动机调节、学习策略与资源管理方面所采取的具体实践。

研究进一步分析了影响自我调节学习与口语能力发展的学生因素与课堂因素，展示了翻转课堂对提高口语流利度、学习参与度与策略意识的促进机制。基于上述发现，本书为外语教育研究者、高校教师及课程设计者提供了理论启示与实践指导，为促进中国高校EFL口语教学改革提供了具有现实意义的参考框架。

本书由浙江树人学院专著出版基金资助出版。

本书系浙江树人学院学术专著系列，由浙江树人学院专著出版基金、浙江树人学院人文与外国语学院资助出版。

在全球化与科学技术迅速发展的时代，大学英语教育不仅需要教授语言知识，也必须帮助学生形成自主学习能力、沟通能力以及应对未来挑战能力等关键素养。长期以来，中国EFL学习者在自我调节学习和英语口语表达方面面临诸多困难。尽管教育改革不断推进，但如何真正帮助学习者从“被动学习”走向“主动学习”、从“开口困难”迈向“流利表达”，仍是外语教育中的重要议题。

在这样的背景下，我开始思考翻转课堂是否能够为 EFL 口语学习带来新的突破。翻转课堂强调以学习者为中心，将课堂时间用于互动、表达与合作，强调在课前、课中与课后的连续学习过程，其理念与自我调节学习的核心原则高度契合。然而，翻转课堂在中国高校的应用效果如何？学习者在这样的模式中如何体验、感受并实践自我调节学习？翻转课堂能否真正促进口语能力的发展？这些问题促使我开展了本书所呈现的研究。

在研究过程中，我有幸与 8 位大学生深入交流。他们的态度、情感、困惑与突破构成了本书的核心。他们展现出的好奇心、专注度、协作意识与主动性，使我重新认识了翻转课堂对学习者的潜在影响。同时，他们在动机策略、学习策略与资源管理方面的努力，也为我理解自我调节学习提供了更为丰富的视角。

本书不仅是对一项研究的总结，更希望成为连接理论与实践的桥梁。无论是外语教学研究者、大学英语教师，还是致力于课程改革的教育工作者，我希望本书提供的实证证据与教学启示，能够为各位在推动教学创新过程中带来思考与启发。

最后，谨向所有参与本研究的学生致以诚挚的感谢，是你们真实而珍贵的学习经历使本书成为可能。

著者

2026年2月

前言
THE IMPLEMENTATION OF FLIPPED CLASSROOM IN ENHANCING SELF-REGULATED
LEARNING AND EFL SPEAKING COMPETENCE IN A HIGHER LEARNING INSTITUTION IN CHINA 1
ABSTRACT 1
CHAPTER 1 INTRODUCTION 2
1.1 Introduction 2
1.2 Background of the Book 3
1.3 Challenges in EFL Speaking Development and Self-Regulated Learning 6
1.4 Flipped Classroom as a Pedagogy Response 7
1.5 Purpose of the Book 10
1.6 Operational Definitions of Key Terms 12
1.7 Summary 14
CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 18
2.1 Introduction 18
2.2 Underpinning Theories 18
2.2.1 Self-Regulated Learning Models 18
2.2.2 Social Constructivism Theory 23
2.2.3 Second Language Acquisition Theory 24
2.3 Conceptual Framework of the Study 26
2.4 Flipped Classroom Research 28
2.5 Self-Regulated Learning Research 35
2.6 EFL Speaking Competence Research 40
2.7 Previous Empirical Research 42
2.8 Summary 49
CHAPTER 3 RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY 53
3.1 Introduction 53
3.2 Research Design 53
3.3 Research Context 55
3.4 Sampling 55
3.5 Data Collection 57
3.5.1 Research Instruments 58
3.5.2 Data Collection Procedures 63
3.6 Data Analysis 64
3.7 Coding Frames 69
3.8 Pilot Study 76
3.9 Summary 80
CHAPTER 4 DATA ANALYSIS AND FINDINGS 83
4.1 Introduction 83
4.2 Learners’ Self-Regulated Learning Characteristics 83
4.3 Extent of Learners’ Demonstration of SRL Characteristics 98
4.4 Self-Regulated Learning Strategies Adopted in the Flipped Classroom 100
4.4.1 Motivational Strategies 100
4.4.2 Learning Strategies 108
4.4.3 Resource Management Strategies 112
4.5 Application of Self-Regulated Learning Strategies in the Flipped Classroom 117
4.6 Extent of the Flipped Classroom’s Influence on EFL Speaking Competence 128
4.7 Reasons for the Flipped Classroom’s Influence on Self-Regulated Learning and EFL
Speaking Competence 134
4.7.1 Student-Related Reasons 135
4.7.2 Classroom-Related Reasons 140
4.8 Summary 145
CHAPTER 5 DISCUSSION AND CONCLUSION 148
5.1 Introduction 148
5.2 Summary of the Main Research Findings 148
5.3 Discussion on Research Findings 151
5.3.1 Discussion on Students’ Characteristics of Self-Regulated Learning in the Flipped Classroom
and the Extent that Students Demonstrate These Characteristics 151
5.3.2 Discussion on Self-Regulated Learning Strategies Adopted by Students in the
Flipped Classroom 155
5.3.3 Discussion on the Ways Students Applied Self-Regulated Learning Strategies in the
Flipped Classroom 163
5.3.4 Discussion on the Extent of the Flipped Classroom in Influencing Students’ EFL
Speaking Competence 165
5.3.5 Discussion on the Reasons Why the Flipped Classroom Influences Students’ Self-Regulated
Learning and EFL Speaking Competence 166
5.4 Implications 170
5.4.1 Theoretical Implications 170
5.4.2 Practical Implications 173
5.5 Suggestions for Future Research 176
5.6 Summary 178
APPENDIX A Observation Checklist 182
APPENDIX B Reflective Journal Protocol 184
APPENDIX C Chinese Version of Reflective Journal Protocol 187
APPENDIX D In-Depth Interview Protocol 1 189
APPENDIX E Chinese Version of In-Depth Interview Protocol 1 193
APPENDIX F In-Depth Interview Protocol 2 196
APPENDIX G Chinese Version of In-Depth Interview Protocol 2 199
APPENDIX H Students’ Records of Academic Performance 201
REFERENCES 203

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