农业类高职计算机类专业校企合作模式与运行机制研究
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本书以高等职业教育的校企合作问题作为研究视角，以成都农业科技职业学院校企合作教育的实践探索作为佐证，论述了农业类高等职业院校计算机类专业校企合作的模式与运行机制，详述了校企合作的目的、意义、发展动态、动力机制、评价与监控、受教育者及其监护人的诉求。全书视野广阔，视角新颖，词锋中肯，着重论及高等职业教育工作者可借鉴可参行的微观思考，也有对高等职业校企合作教育改革与发展的宏观建议。
中国职业教育是伴随着中国洋务运动蹒跚起步，逐步发展起来的。它是中国工业化进程的产物，也伴随着中国工业现代化进程而发展壮大。我国职业教育先驱黄炎培先生于1917年创建了中华职业教育社，树立起中国职业教育第一座里程碑。新中国成立后，随着国家经济社会的发展，人们的生活需求和社会分工带动了职业变化，推进了职业教育的发展。尤其改革开放后，特别是最近十多年，国家经济的快速发展和现代化建设促进了职业教育的快速发展。
高等职业教育已占据高等教育的半壁江山，每年造就的高职大学生中约有88%是中国家庭中的第一代大学生（源自2012年中国高等职业教育人才培养质量年度报告，上海市教育科学研究院/麦可思研究院）。这充分说明，高等职业教育具有不可替代的生命力和竞争力。
但是，我们必须看到，高等职业教育的快速发展与高等职业教育的问题同时存在。有些问题还在研究与探讨，有些问题国家已经明确方向和路径。其中，校企合作开展职业教育，是国家已经明确提出的政策导向。因为高等职业教育的办学方针就是强调以就业为导向，这是高等职业教育的经济属性所决定的。它是职业教育生存与发展的重要基础，是职业教育办学和育人的出发点和落脚点。社会期望高等职业教育培养的人才是高端技能型人才，一毕业就能立即上岗。
要完成高端技能型人才的培养，就必须走校企合作培养的道路。在高等职业教育的办学过程中，职业教育工作者对校企合作进行了大量的探索，形成各种各样的模式与机制。但是总体上说，有效的模式与机制的实践还不多，研究还不够。因为国家经济和社会的发展有地域的不平衡性，产业有地区的不同；学校有产业背景的不同，有专业类别的特点。适合的校企合作模式与运行机制要符合学校的地域属性、产业背景、专业特点。
农业类高等职业院校的计算机类专业与本类高校中的农牧类专业相比，大多建立时间不长，资深师资短缺，实践教学条件较差，受重视的程度不够。因此，由于自身条件不硬，校企合作育人开展起来更难。但正因为如此，就更应该通过开展校企合作来弥补自身的不足，提高人才培养质量，服务于产业，服务于地方经济建设与社会发展。
我们在长期的办学过程中，上下一心，进行了不懈的实践探索，形成了一些模式和思考。这里汇集的是我们团队的部分研究成果和实践的指导思想，供有志于研究和实践的职业教育改革的同仁交流，也提供给职业教育规划及管理部门借鉴参考，以共同推动高等职业教育事业的健康发展。
邹承俊
2013年7月
第一章 农业类高职计算机类专业的校企合作 1
第一节 农业类高职计算机类专业的特点 1
第二节 农业类高职计算机类专业校企合作的目标 4
第三节 农业类高职计算机类专业校企合作模式与运行机制 7
第二章 他山之石 可以攻玉 17
第一节 国外职教校企合作模式与运作机制研究 18
第二节 国内高职院校产学研合作存在的问题 22
第三节 我国工科类高等职业院校校企合作的模式
与运行机制 25
第四节 我国非工科类高等职业院校校企合作的模式
与运行机制 30
第五节 我国农业类高等职业院校校企合作的模式
与运行机制 33
第六节 农业类高职计算机类专业实现工学交替、顶岗实习、
就业的途径研究 45
第三章 成都农业科技职业学院校企合作之路 52
第一节 成都农业科技职业学院校企合作的回顾 52
第二节 成都农业科技职业学院计算机类专业校企合作的探索 65
第四章 校企合作动力机制及优劣势研究 83
第一节 校企合作的动力机制研究 83
第二节 校企合作中学校的优劣势研究 93
第三节 校企合作中企业的优劣势研究 97
第四节 误解与总结 101
第五章 关注受教育者及其监护人的诉求 106
第六章 校企合作教育质量的评价与监控研究 114
第一节 人才培养质量评价的指标分析 115
第二节 对校企合作教育质量的评价及监控体系的建立实施 124
第三节 在校企合作质量监控过程中的实践和探索 130
第七章 本研究的意义 139
第一节 有益的启示 139
第二节 需要进一步研究解决的问题 144
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