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德育实践教学研究—以高校为载体

中国水利水电出版社
    【作 者】吕静波 【I S B N 】978-7-5170-2876-5 【责任编辑】陈洁 【适用读者群】本专通用 【出版时间】2015-05-19 【开 本】16开 【装帧信息】平装(光膜) 【版 次】第1版第1次印刷 【页 数】220 【千字数】255 【印 张】13.75 【定 价】48 【丛 书】 【备注信息】
图书详情

    本书立足于家庭、学校和社会三个方面,进行德育实践教学研究,探索高校的德育建设路径。在多年的德育实践教学探索的基础上,对当前高校德育实践教学的政策进行深入研究,提出德育实践教学的方针、原则、价值等,并对这些方针、原则、价值加以诠释,提出德育实践教学的实现途径和方法,最后,对德育实践教学达到的效果和预期进行了研究。

    本书内容详实,循序渐进,可作为从事德育实践教学研究人员的参考书。

    德育是一门课,又不仅仅是一门课。因为道德思想和行为从儿童到老叟,从家庭、学校到社会,从个人独处、集体共处到国家交往,从人的出生到死亡,从人类原始社会到人类现代文明,一路走来,向未来奔去,无处不在,无时不在。社会、环境、法律、政治、经济、文化等,都随时对道德发生作用、产生影响。对于这样一个具有广泛的社会生活性和社会生产实践性的道德内容来说,完全依靠学校的德育似乎是不现实、不客观的。因此,德育实在不是学校一方所能承受之重。而对于学校来说,把无处不在、无时不在的鲜活的道德思想以及由此产生的行为,窄化成一门或几门课的形式,在一个特定的场合—课堂或讲堂中表达出来,也就无怪乎学生听得乏味了。不是教师教育不到位,而是德育的担子实在太重。因为,就学校德育而言,有专门的德育课程设置,就必然有专门的德育教师,那么相对于德育教师而言,其他专业课教师就是“非德育工作者”了。学生所学专业一定程度上决定未来所从事的职业,而专业学习与职业道德教育剥离,是学校德育的重大失误。不同职业的职业道德有着很大的差异,用一个章节说透成千上万个专业以及由此拓展的职业道德,实在是德育教师之力所不能及的。那么对于大部分学校而言,如果将“道德教育的时空被窄化到了一门课或某一项工作上”,无论是将德育专门化、课程化、课堂化还是讲堂化,都是一种画地为牢的做法,导致窄化了学校道德教育时空、道德教育工作者范围和道德知识等弊端[1]。

    由此看来,德育是一门课,又不仅仅是一门课。因为德育不是孤立存在的领域,德育广泛地存在于人类生活的许多场景中。家长是孩子的第一任教师,正如20世纪苏联教育家马卡连柯所言:“如果在父母自己过着积极的文化生活的家庭里,报纸和书籍成为生活上必须的东西……那么,甚至当父母仿佛连想也不想文化问题的时候,文化教育还是会存在的”,这是因为有了良好的文化教育氛围和环境的影响和引导。“儿童的文化教育应当很早就开始,应当早在儿童识字以前就开始,应当在儿童刚学会看、听和说些什么的时候就开始。”[2] 因此,本书立足于家庭、学校和社会三个方面,进行德育实践教学研究,探索高校的德育建设路径。而且,“学校中道德教育的直接方法和间接方法需要有机地结合起来,寓理论、方法的教学于实际活动之中,使实际生活经验获得理论上的升华,才能便于学生将理论与方法付诸实施。”[3] 当代英国教育和道德哲学家约翰•威尔逊的观点说明了离开社会生活的德育是没有灵性和灵魂的德育,离开社会生产实践的德育,原本也是不现实、不道德、脱离了社会根基的德育。因此,将德育问题过多地归咎于学校是起不到太大作用的;而学校将德育固化到一门课程或德育教师的教学中或辅导员的日常管理工作中,极大地将广泛存在于生活世界的道德狭隘化了,这是目前学校德育最大的困惑。

    长久以来,由于学校德育的主渠道放在了课程和课堂教学方面,辅助德育手段放在了辅导员或班主任的班会或二课堂方面,德育实践教学研究有实践、有探索,但没有形成必须的德育教学手段,导致德育效果不明显。基于以上原因,本课题研究立足开放的视野、哲学的视阈,从家庭、学校到社会,从儿童的基础德育到高校德育,再延伸到社会。我们不了解学生的昨天,就无法科学地延续今天的德育;我们不了解社会发展的明天,就无法为社会发展输送经得起社会进步和发展推敲的合格人才。

    为了将德育实践教学研究规范、有序地开展下去,本书在多年的德育实践教学探索的基础上,对当前高校德育实践教学的政策进行了深入研究,提出德育实践教学的方针、原则、价值等,并对这些方针、原则、价值加以诠释,提出德育实践教学的实现途径和方法,最后,对德育实践教学达到的效果和预期进行了研究。目的在于建立开放性的德育实践教学方法,完善德育教学手段。尤其是高校学生丰富的社会生活和社会生产实践为丰富和完善德育实践教学提供了广阔的研究平台。社会经济结构调整和社会生产建设发展进程中,也不断涌现出很多新的产业和与之相关的职业,高校的德育需要社会进步思想的滋养,同时高校也有在社会发展进程中担当起完善和丰富新的职业道德的责任和义务。

    由于立足德育实践教学研究的成果尚不多,因此笔者根据多年对高校德育实践教学研究的探索,进行了“高校德育实践教学研究”的些许尝试,意识到还有很多有待研究的问题和拓展的空间。由于笔者的研究能力、精力和时间有限,本书只是德育实践教学研究的一个开端,算是抛砖引玉,希望得到专家和读者的批评指正。

    编 者

    2014年11月

    第一章 高校德育困境
    第一节 来自家庭的德育困境 2
    一、面对独生子女的家庭德育困境 2
    二、爱的误区和盲区 3
    三、功利意识对家庭美德教育的影响 5
    四、陈旧的教育模式误导了儿童和学生早期的世界观 6
    第二节 来自社会的德育困境 7
    一、学校面临的最大德育困境:社会公德在GDP增长中滑坡 7
    二、重学历、轻能力的用人导向加剧了家庭和学校对德育的忽略 8
    三、社会组织对职业道德和职业素质教育的忽略 8
    四、成人学历和非学历教育忽略德育 10
    第三节 来自学校的德育困境 10
    一、管理层面:急功近利意识存在 10
    二、课程建设方面:重专业、轻德育;在德育方面则重理论、轻实践 11
    三、德育教学设施陈旧,资金投入不足 12
    四、教学模式呆板,开放时代没有形成开放的德育建设环境 13
    五、校园基本建设忽略了德育文化环境的设计 13
    第四节 来自师生的德育困境 14
    一、德育被忽略的结果 14
    二、学生不同程度地存在重专业、轻德育的思想 15
    三、德育教学和考核模式不适应大学期间的德育建设 16
    四、师生同感:期待建立整个社会关注的大德育观和大德育环境 17
    第二章 高校德育实践教学的探索
    第一节 调研:从问卷设计到问卷调研 18
    一、问卷设计的思路 19
    二、调研问卷设计及调查情况分析 20
    三、从社会角度看:要传递正能量,加强高校德育建设 23
    四、从高校实际操作角度看:高校相对而言更重视德育建设 24
    第二节 从座(访)谈到深入调研 25
    一、来自党、团组织的座(访)谈 25
    二、来自管理层面的座(访)谈 26
    三、来自教师的座(访)谈 29
    四、来自学生的座(访)谈 33
    五、调研要有深度和可持续性 38
    第三节 德育:从课堂到课外 40
    一、课堂教学:内化教材、外化教学 41
    二、课堂氛围:教学互动,积极探讨 41
    三、把课堂教学内容放宽到校园活动 42
    四、用师生日常活动所展示的行为鉴定德育效果 42
    第四节 从理论到实践 43
    一、德育理论:不可忽略的人类社会成果 43
    二、德育理论教学:把理说透 44
    三、德育实践:必须探索的教学模式 44
    四、德育考核:必须进行的教学改革 45
    第五节 从学校到社会 46
    一、开放的时代、开放的国度,需建立开放的德育环境 46
    二、德育“走不出校门” 47
    三、德育应走向社会生产一线 48
    四、德育应走向社会生活 48
    第三章 高校德育实践教学的政策研究
    第一节 从政府角度加强对德育实践教学的政策支持 50
    一、社会问题非学校德育所能承受之重 51
    二、把职业道德教育作为切入点的公民德育政策研究 52
    三、从封闭走向开放的德育实践教学的政策研究 53
    四、由职业道德向社会公德延伸的全民德育政策研究 54
    五、建设德育政策落实的评价评估机制,完善德育考核体系 56
    第二节 各类社会组织对德育实践教学的关注度和支持度 58
    一、行政管理组织:有关注度,但监管乏力 58
    二、社会经济组织:有关注度,但支持度不足 59
    三、学生家长:更关注就业与升学 60
    四、学校德育:存在“四重三轻”和资金投入不足的问题 61
    第三节 高校对德育实践教学的态度 61
    一、德育:是一门课,又不仅仅是一门课 61
    二、德育:非理论教学所能完成 62
    三、管理层对德育实践教学的态度 63
    四、德育:必须走进社会生产和生活 64
    第四节 师生对德育实践教学的关注度 65
    一、教师对德育实践教学的积极探索 65
    二、德育实践教学举步维艰 69
    三、学生对德育实践教学的态度 69
    四、学校德育与社会道德环境之间的差异令教师无奈,让学生茫然 70
    第四章 高校德育实践教学的方针、原则、价值、途径
    第一节 德育实践教学方针 71
    一、为什么要提出德育实践教学方针 72
    二、德育实践教学方针及内涵 72
    三、德育实践教学方针的延伸性与拓展性 76
    四、德育实践教学方针指导德育实践教学研究的可持续性 78
    第二节 德育实践教学原则 81
    一、制定德育实践教学原则的依据 81
    二、德育实践教学原则及内涵 82
    三、德育实践教学原则的传统属性 93
    四、德育实践教学原则的时代属性 95
    第三节 德育实践教学价值 96
    一、德育实践教学的政治价值 97
    二、德育实践教学的经济价值 98
    三、德育实践教学的社会价值 99
    四、德育实践教学的文化价值 99
    第四节 德育实践教学的实现途径 100
    一、高校丰富的业余活动为德育实践教学搭建了平台 100
    二、加强班级建设,倡导“主题”班会教育活动,丰富德育形式 104
    三、高校丰富的社会生产实践为德育实践教学提供了广阔的社会舞台 106
    四、开放的时代要建立全球化的德育实践教学模式 108
    五、突破985、211的思维定势和管理模式,建立优质德育资源的共享互惠机制 109
    第五章 德育实践教学方法的探索和研究
    第一节 关于德育教学改革的方法研究 112
    一、德育教学改革之一:让边缘化的德育课程回归大学教育全程 112
    二、德育教学改革之二:寻找德育理论教学与专业理论教学的契合点 113
    三、德育教学改革之三:从单纯的德育理论考核到贯穿大学全程的德育
    实践教学考核 115
    四、德育教学改革之四:建立健全德育考评机制 116
    五、教学方法—教师研究的永恒主题 117
    第二节 德育实践教学需科学地向社会深度、广度延伸 127
    一、高校德育向社会深度、广度延伸的必然性 127
    二、德育理论走进专业理论教学为德育实践教学步入社会生产实践奠定了基础 128
    三、偶然发源与必然,不忽略个案问题的研究 128
    四、高校德育理论是学习过程,也是创新过程 129
    第三节 德育实践教学与专业课实践教学的融合与探索 129
    一、专业课教学融合德育教学的探索 129
    二、核能源可以造福人类,也可以毁灭人类,要看什么德性的人掌握了它 131
    三、专业课实习教学与德育实践教学的“四同步”研究 132
    四、师德建设—学校教育的灵魂 133
    第四节 校企合作过程中的德育实践教学研究 140
    一、校企合作的结晶—“技能大师”工作室对德育实践教学的启迪 140
    二、卓越技师教育:立足高端,培育德能双修的高端技能人才 141
    三、校企合作过程中设计好德育实践教学内容 142
    四、完善“一体两翼”的社会生产实践活动 143
    五、校企合作过程中设计好德育实践教学的考核内容 145
    六、校企合作过程中设计好德育实践教学的评价机制 146
    第五节 得时如水、水到渠成的德育实践教学探究 147
    一、遵循教育规律,把握教育时机,注重教育时效 147
    二、遵从教育目的,重疏导轻批评,重教育轻处分 149
    三、教育把握尺度,管理张弛有度,处理宽严适度 150
    四、突破思维定势,不戴有色眼镜看人 151
    五、生活即教育,校园文化生活涵养着德育 152
    六、意识形态教育无真空,高校德育工作须加强 153
    第六节 建设无盲区德育环境,铸造道德精神,塑造德育文化 155
    一、大学之大,在于它的教育无处不在 155
    二、高校之高,在于它的道德水准无尚崇高 158
    三、铸造道德精神,加强道德自律 159
    四、塑造德育文化,引领校园文化 161
    五、将优质的传统文化、时代文化融入德育实践教学的全过程 165
    第六章 高校德育实践教学研究的预期
    第一节 非学术性德育,从家庭美德开始的基础德育得到关注 169
    一、儿童学前德育,应引起家长重视 169
    二、创设德育意境,教育影响儿童 170
    三、用古今中外的优质德育思想影响和教育儿童 171
    四、家长是儿童的第一任教师得到普遍认同 171
    五、学生日常德育情境的创设引起家长重视 172
    第二节 非专业性德育向社会辐射引起社会重视 173
    一、家庭、学校、社会的三重德育环境建设引起社会重视 173
    二、高校的非专业性德育—第二课堂教育得以加强 174
    三、学生顶岗实习的非专业性德育得到重视 175
    四、社会正能量和优质道德资源对学生产生影响 175
    第三节 社会德育环境得以改善 176
    一、社会德育环境改善对家庭美德教育产生积极影响 176
    二、社会德育环境改善对学校德育产生促进作用 177
    三、学校德育环境改善使学生日常德育修养得到加强 178
    四、学校德育向社会辐射,与社会公德融合发生双向良性互动 178
    第四节 多(自)媒体时代的道德自觉、自省与自律得到加强 179
    一、多媒体时代开拓了人的视野,网络监管和自律得到加强 179
    二、社会对自媒体行为的规范,促进了学生的道德自觉、自省与自律 180
    三、高校被赋予文化传播的功能,促使师生建立了传承和规范中华民族
    优秀传统道德文化的责任担当 180
    四、高校被赋予文化传播的功能,促使师生建立了实践和传播优秀
    时代文化的责任担当 181
    五、百年大计,以育人为本,以德育为先,以人才培养为中心 181
    后记 184
    注释 185
    附件一 “高校德育实践教学研究”调研问卷 191
    “高校德育实践教学研究”调研问卷——“孝文化”现状调研 191
    “高校德育实践教学研究”调研问卷—家庭美德现状家访调研 193
    “高校德育实践教学研究”调研问卷—职业道德调研 195
    “高校德育实践教学研究”调研问卷—公民道德建设调研 197
    “高校德育实践教学研究”调研问卷—思想政治理论课教学情况调研 201
    附件二 关于学生在校期间德育考评系列鉴定表 204
    参考文献 208





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